martes, 10 de julio de 2012
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_Waldorf
Para compartir con mis compañeros de trabajo creo que debieramos extraer muchas de estas ideas...
INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA
DE LAS ESCUELAS WALDORF
La pedagogía Waldorf fue creada por el arquitecto, filósofo y pedagogo austriaco
Rudolf Steiner (1861 – 1925) a partir de un profundo conocimiento del Ser Humano.
La primera escuela Waldorf se creó en Stuttgart (1919) y actualmente existen más de
2000 centros educativos por todo el mundo.
Las escuelas Waldorf están reconocidas en la mayoría de países de Europa (Bélgica,
Finlandia, Dinamarca, Suecia, España, Holanda, Reino Unido…) como escuelas de
prestigio por su calidad pedagógica, por el nivel de sus profesores, alumnos
polifacéticos…
En el cantón suizo de Berna se utiliza como metodología de base para la escuela
pública. Y en Alemania, las escuelas Waldorf reciben alrededor de un 75% de
subvención por parte del estado.
En los Estados Unidos cada vez hay más y en el estado de Milwakee también se ha
escogido este tipo de pedagogía para la escuela pública, con grandes resultados en
zonas conflictivas.
Pero este sistema ha traspasado incluso los umbrales de la enseñanza secundaria,
llegando al ámbito universitario. Por ejemplo:
En Alemania dos universidades la de Hardecke (Medicina y Salud) y en Bonn
la Alanus Hochschule (Arquitectura y Bellas artes).
En el complejo Goetheanum de Dornach, Basilea (Suiza), se investigan y
estudian diferentes disciplinas, de las que destacan la agricultura biodinámica,
la Euritmia y la Pedagogía artística curativa.
En Suecia, en Järna se enseña arquitectura orgánica.
En general, los alumnos Waldorf se adaptan a cualquier estudio superior y son, con
frecuencia, muy apreciados por las universidades. Este reconocimiento lo dice todo
respecto a su calidad y eficacia, fuera de toda duda y que parte de una antropología
filosófica de la que ya hablaban Goethe y Schiller (unión de ciencia, ética y estética) y
que Rudolf Steiner puso en marcha en 1919.
En virtud de su universalidad, hay que decir que este tipo de enseñanza está
absolutamente desvinculada de dogmatismos religiosos y políticos.
UNA SÍNTESIS DE SU FILOSOFÍA
Según Rudolf Steiner la educación debe abarcar el cuerpo, el alma y el espíritu.
Más allá de lo convencional o de los intereses creados hemos de preguntarnos, con la
profundidad que merece el tema, ¿qué necesita el niño desde su auténtica realidad
vital para que se pueda desarrollar de forma positiva?
Sin embargo, para hacerse esta pregunta hay que tener un amplio conocimiento
antropológico e interno. Porque no es suficiente un corazón lleno de amor ni buenas
intenciones para crear, conforme a cada época y contexto, los métodos educativos
más adecuados.
El niño tiene una relación muy distinta al adulto con su medio ambiente. El adulto está
influido generalmente por ideas, metas prefijadas, representaciones y opiniones. En el
niño no es así, ya que las fuerzas del pensamiento se desarrollan progresivamente.
Si el niño tuviera que comprender desde temprana edad todas las explicaciones
posibles, no le quedarían fuerzas suficientes para construir sanamente su cuerpo
físico.
Rudolf Steiner describe cómo las fuerzas vitales en el niño están ocupadas en la
construcción de su cuerpo físico hasta el momento en que se produce el cambio de la
dentición. Todos sus órganos (el hígado, el corazón, el estómago, el cerebro…) se
desarrollan durante los 7 primeros años.
En este primer septenio, no sólo se determinan las disposiciones físicas
fundamentales, sino que también las psíquicas, porque lo psíquico está en estrecha
relación con lo físico, como reconocen tantos médicos y psicólogos.
Con el cambio de dientes llega el momento en que podemos estimular la memoria del
niño. Es por eso que en las Escuelas Waldorf los niños aprenden a leer y a escribir a
partir de los 7 años.
En breves palabras podríamos decir que intelectualizar al niño antes del cambio de
dentición es mermar parte de esas fuerzas vitales, o sea, ralentizar la formación de los
órganos físicos, lo cual repercutirá posteriormente en su salud física y psíquica.
Además, en ese período de tiempo vive en la emotividad, siendo un periodo clave para
que se desarrollen adecuadamente la fantasía y la voluntad.
Un estudio realizado en los países nórdicos (Finlandia, Noruega…), donde los niños
no van al colegio hasta los 7 años, ha determinado que tienen los mejores resultados
mundiales en educación.
LAS DIFERENTES ETAPAS
El jardín de infancia
No se aconseja antes de los tres años, puesto que hasta ese momento el contacto con
la madre es lo más adecuado para desarrollar en el niño la confianza y seguridad
respecto al mundo que le rodea.
En torno a los tres años, el niño deja de nombrarse en tercera persona y comienza a
hacerlo en primera y a utilizar “yo”, “mío”, etc. Todo ello, así como la etapa del “no”,
relacionado con el primer despertar de la conciencia del yo, es un hito importante en el
proceso de la individualización del Ser Humano. A esa edad ya no es tan necesaria la
presencia continua de la madre, el niño está en condiciones de trabajar en equipo con
otros niños.
En esa etapa es puro movimiento, por lo que necesita un ambiente donde pueda
expresar este movimiento sin represión alguna. Es por eso que el juego libre toma el
papel más significativo, puesto que representa el contexto desde el que tiene la
oportunidad de plasmar sus propias vivencias y necesidades.
Según Rudolf Steiner:
Las facultades que determinan nuestra inteligencia, nuestra
experiencia vital y nuestra manera de relacionarnos socialmente después de los
veintiún años, son el resultado de que en la primera infancia nos hayan potenciado
saber jugar adecuadamente.
No es necesario sobre estimular a tan temprana edad con actividades que requieren
concentración (recortar, montar puzzles…). El niño no está maduro para eso porque,
como ya se ha dicho, a esa edad fuerzas vitales están terminando de madurar sus
órganos internos y es importante respetar este proceso para evitar desequilibrios en
edades posteriores. Descanso, comida y aseo son hábitos que juegan un papel básico
en el ritmo diario.
El papel de la educadora es realizar actividades cotidianas tales como lavandería,
jardinería, elaboración del pan, cuidar la huerta, alimentar a los animalitos… Mientras
ella realiza la función, el niño tiene la oportunidad y nunca la obligación de poder
participar.
Las actividades cotidianas sirven para estar en contacto con los cuatro elementos
(tierra, agua, aire y fuego) y también se realizan en función de los ciclos y ritmos que
rigen la Naturaleza y, por extensión, al Ser Humano. Esta conexión también activa los
sentidos, lo que resulta fundamental para el desarrollo integral del niño.
En el jardín de infancia los niños de entre tres y seis años están juntos. De esta
manera los pequeños aprenden de los grandes y saben esperar a lo que no pueden
hacer porque aún no dominan. Los grandes aprenden a ser tolerantes. Todos juntos
aprenden a ser sociables.
En la Pedagogía Waldorf todos los juguetes son de materiales naturales y la mayoría
hechos por las mismas educadoras. Esto permite identificar diferentes texturas,
temperaturas, olores, sonidos… De esta manera aprenden a ser más sensibles.
La muñeca hermosamente terminada comprada en una juguetería, con la expresión
facial predeterminada es un impedimento para acompañar el estado anímico del niño y
desarrollar su fantasía.
El niño vive con suma susceptibilidad sus impresiones sensoriales. El cuidado de
estas impresiones implica, a la vez, el cuidado de la vida anímica y la consolidación de
la personalidad de un cuerpo sano.
Con los materiales naturales todos los sentidos entran en acción, tal despliegue de
percepciones no se logra con juguetes de plástico. Además, el niño necesita, en su
rincón de juegos, objetos inconclusos, apenas insinuados. Lo que exteriormente no
está completo es necesario completarlo interiormente. Y esta actividad interior de la
fantasía es esencial.
Un ejemplo de extrema contradicción con lo que acabamos de esbozar es la televisión.
En ella, toda impresión, toda experiencia está preestablecida. La televisión no fomenta
la creatividad propia: las imágenes son impuestas al niño, por lo que se limita el
desarrollo de su imaginación hasta puntos realmente preocupantes y que
determinarán su equilibrio psíquico y físico el resto de su vida.
Lo más importante es no darles demasiadas cosas, principalmente objetos
“acabados”. Está en la naturaleza del proceso industrial el fabricar muchas cosas listas
para el consumo que pueden utilizarse inmediatamente para una finalidad concreta y
que no han de durar mucho tiempo. En la naturaleza del niño está el cansarse pronto
de un juguete especializado y que sólo se le pueda usar para un fin determinado.
Digámoslo sin rodeos, aunque los fabricantes de juguetes se sientan perjudicados:
para la capacidad de imaginación de los niños pequeños, lo mejor sería que creciesen
en un ambiente en el que los únicos juguetes que tuviesen a su alcance fuesen
barquitos de corteza de árbol, muñecas hechas a mano de madera o de trapo y lana.
Pero un principio educacional que tenga esto en cuenta parece ser una utopía en un
país industrializado.
Básicamente durante el jardín de infancia se desarrolla un aprendizaje sensorial a
través del juego en un entorno cálido y materno. Por lo que las aulas están
acondicionadas para favorecer ese ambiente (color de las pareces, decoración,
espacio, zonas…).
Primaria (de 6/7 a 13/14 años)
A partir del segundo septenio las asignaturas básicas (ciencias naturales, literatura,
historia, matemáticas, etc.) se enseñan en bloques. Esto quiere decir que las dos
primeras horas educativas se dedican a una sola asignatura durante 4 semanas
seguidas, permitiendo así la inmersión profunda de los contenidos sin cortes que
puedan limitar su aprendizaje. La pedagogía tiene en cuenta el proceso de las leyes
cósmicas que rigen la Naturaleza y al Ser Humano por extensión. El cambio de
asignatura cada 4 semanas está relacionado con el cambio del ritmo lunar.
Si cada hora se cambia de asignatura y profesor, todo lo posterior borrará lo anterior o
dificultará mucho más su aprendizaje.
A primera hora de la mañana se practica la
euritmia (arte que viene a satisfacer la
afición natural del niño por el movimiento). Es una manera para conectar con el
momento y olvidar los sucesos que hayan podido vivir previamente en casa. De hecho
es un puente necesario que lo integra de una forma más armoniosa al mundo de la
escuela.
Seguidamente se realizan las clases que exigen más estimulación cefálica (las
asignaturas básicas). La realización en ese momento de la mañana es un dato
aconsejado según la curva de rendimiento conocida desde los años 60.
Después del recreo vienen las asignaturas que estimulan la voluntad como la actividad
artística o las que necesitan repetición constante como música (que tiene un papel
casi primordial), deporte, cerámica, malabares, pintura, costura, dramatización... Se
busca siempre el equilibrio entre las actividades cognitivas, artísticas y técnicoprácticas.
La enseñanza se realiza siempre sin libros de texto normalizados, porque serán los
alumnos quienes elaboren los textos a través de sus propios cuadernos de clase. Se
fomenta el entrenamiento en la búsqueda de información, pero todos los trabajos
tienen que presentarse escritos a mano e ilustrados con dibujos, tablas…
Eso no quiere decir que no se utilicen las nuevas tecnologías, sino que se racionalizan
y dosifican en función de cada grado y cuidando no exagerar el uso de las mismas.
La característica principal en esta etapa es la educación estética con un aprendizaje a
través del arte y de la belleza. Además, no hay exámenes sino una evaluación
continua y los alumnos tienen, durante este septenio, siempre al mismo profesor.
Secundaria (a partir de la pubertad)
En esta etapa se aplica una didáctica que motiva la búsqueda del conocimiento y
ejercita el pensamiento y el juicio autónomo de los alumnos adolescentes.
Se pasa a un sistema de profesores especialistas de cada una de las asignaturas. El
alumno aprende a ser autónomo y el profesor, más que un maestro es un profesional
investigador de la realidad digno de emulación.
Se aumenta el programa curricular con el conocimiento de oficios como; construcción,
zapatería, cocina, carpintería, electricidad, jardinería... La clase se cierra con una
narración, cuento, leyenda, fábula... a través de los cuales el profesor tiene la
oportunidad de transmitir valores humanos.
LOS TEMPERAMENTOS
Este es un tema muy interesante que se remonta a la antigüedad y Rudolf Steiner,
partiendo de su antropología, sacó a la luz este conocimiento.
Ningún niño puede ser educado correctamente ni desarrollarse de acuerdo con sus
tendencias innatas, si quien le educa no comprende su naturaleza y condiciones
particulares. Se cometen muchos errores en el tratamiento y educación de los niños
porque verdaderamente no se conocen los temperamentos y como tratarlos.
Se describen cuatro temperamentos básicos de los que presentamos algunos rasgos:
1.
Melancólico (relacionado con
el elemento tierra).
Analítico
Crítico
Pesimista
2.
Flemático (relacionado con el
elemento agua).
Tranquilo
Diplomático
Ocioso
3.
Sanguíneo (relacionado con el
elemento aire).
Vivaz
Necesita de la gente
Indisciplinado
4.
Colérico (relacionado con el
elemento fuego).
Activo
Voluntarioso
Iracundo
En cada uno de nosotros se albergan los cuatro temperamentos, dándose todo tipo de
combinaciones, pero con el predominio de una de ellas. Esto determina la influencia
que ejerce cada persona sobre sí misma y sobre su contexto existencial. Por ello, en
función de su temperamento, se trata a cada alumno. Nunca se desatiende a este
hecho, ya que seria vano cualquier intento de eliminar su manifestación
temperamental tratando de convencerle u obligar a que se "domine", pues se trata de
fuerzas que necesitan encontrar una salida y que sólo llegan a transformarse en
función de su ritmo natural.
1. CONCEPTOS
MOTRICIDAD
Capacidad
del hombre de generar movimiento por sí mismo, a través, de una adecuada
coordinación y sincronización de todas las estructuras que intervienen en el
movimiento humano (sistema nervioso, sistemas perceptivos, sistema músculo-esquelético).
Movimiento.
(RAE)
1.
m. Acción y efecto
de mover.
2.
m. Estado de los
cuerpos mientras cambian de lugar o de posición.
Mover.
(Del
lat. movēre).
1. Hacer que un cuerpo deje el lugar o
espacio que ocupa y pase a ocupar otro.
Según
el contexto el término movimiento refiere a distintos conceptos:
·
En
Física, movimiento de cuerpos o sistemas.
·
En
Filosofía, se relaciona con que unas cosas (efectos) son producidas por otras
(causas)
·
En
formas de Arte, se entiende como representación del movimiento o Varias artes tienen al movimiento como forma
de expresión:
·
la
danza
·
la
mímica
·
el
teatro
Como
fenómeno físico el movimiento se define, como todo cambio de posición en
el espacio que experimentan los cuerpos con respecto a ellos mismos o a otro
cuerpo que se toma como referencia.
La
mecánica es la rama de la física que estudia los movimientos y las fuerzas que
los producen dividiéndose en dos partes:
·
La
Cinemática que describe el movimiento sin analizar sus causas.
·
La
Dinámica que estudia las causas del movimiento y de sus cambios.
Motriz
(de motor)
1.
adj.
Que mueve. Causa motriz.
Motricidad
Gruesa
Hace
referencia a movimientos humanos amplios que implican la participación de
grandes grupos músculo-esqueléticos del ejecutante.
Motricidad
Fina
Hace
referencia a movimientos humanos finos y precisos que implican la participación
de grupos músculo-esqueléticos menores del ejecutante.
Al
analizar el movimiento humano, se distingue un sector activo (nervio y músculo)
y un sector pasivo (sistema osteoarticular)
2. ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN QUE SE
ABORDA LA MOTRICIDAD EN SU CONFIGURACIÓN DE DIMENSIÓN HUMANA
Para
el tema que nos ocupa —el ‘movimiento humano’— haremos referencia sólo a
aquellas áreas que lo abordan de forma específica, entre ellas:
La
Anatomía; estudia
la estructura, número, localización y relación de las distintas partes de los
organismos vivientes, en especial del humano.
La
Biomecánica; se
ocupa de las fuerzas mecánicas que se suceden en estos organismos.
La
Genética; es la
parte de la Biología que trata los problemas de la herencia.
La
Fisiología; se
encarga del estudio del funcionamiento orgánico de los seres vivos.
La
Morfología; se
ocupa de la forma de los seres orgánicos y las modificaciones que experimentan.
La Filogenia; (Filogénesis) investiga la historia de la evolución de un
grupo taxonómico, además de la formación de las especies y su desarrollo en el
curso de la evolución
La
Ontogenia;
(Ontogénesis) estudia la formación y el desarrollo de los individuos orgánicos,
desde la formación del huevo hasta la edad adulta, atenta a los sucesos
externos que los modifican.
No
obstante el significado “capacidad del hombre de generar movimiento por sí
mismo, a través, de una adecuada coordinación y sincronización de todas las
estructuras que intervienen en el movimiento humano”, entendido como ejecución
biomecánica, la motricidad trasciende a fenómenos más integrales y complejos en
la comprensión del ser, dado que, por medio de la motricidad, el sujeto
desarrolla la capacidad de relacionarse consigo mismo, con los otros y con el
universo; transmite y recrea valores determinados cultural, geográfica,
política e históricamente, en la puesta en escena de las Expresiones Motrices,
entendidas como “aquellas manifestaciones de la motricidad que se hacen con
distintos fines”.
3. PROPÓSITOS DEL MOVIMIENTO HUMANO
Cada
individuo puede hallar un significado personal en su actividad motora, éste
puede ser lúdico, agonístico, estético, preventivo, de mantenimiento,
rehabilitación y salud, entre otros; organizados siguiendo una lógica interna y
que establece un código legitimado en un contexto social, y por el cual se
admiten y/o prohíben unos gestos, se ofrecen pautas de comportamiento, se crean
actitudes y se promueven creencias. Pese a ser repetitivas e instrumentales,
éstas acarrean una intención subjetiva del ejecutante que les otorga un
significado especialmente importante en la construcción del concepto cultura
somática.
Estos
propósitos algunos profesionales los vinculan a las siguientes variables:
1.
El hombre se mueve para satisfacer su potencial de capacidades vinculadas al
desarrollo humano desde diferentes perspectivas:
a. Se mueve para desarrollar,
potenciar y/o mantener sus capacidades funcionales
i. Eficiencia Cardiorespiratoria
ii. Eficiencia Mecánica
iii. Eficiencia Neuromuscular
b. Se mueve para con el objetivo de
integración personal
i. Gusto por el movimiento;
vivencias que derivan en placer
ii. Conocimiento de sí mismo:
comprensión y apreciación
iii. Catarsis; liberación de
frustraciones y tensiones
iv. Desafías; que ponen a prueba su
valentía y capacidades
2.
Se mueve para adaptarse y controlar el ambiente físico de su entorno.
a. En relación consigo mismo
i. Consciencia; de su propio cuerpo
y ubicación en el espacio
ii. Situación; para desplazarse y
proyectarse
iii. Relación; regulando su posición
respecto de otros y cosas que lo rodean.
b. En relación a objetos, para
impulsar y absorber la fuerza de éstos.
i. Resistir, soportar o transportar
masas
ii. Propulsar y/o dirigir objetos
iii. Interceptar objetos reduciendo
o anulando su inercia.
3.
Se mueve para relacionarse con otros sujetos
a. Para compartir ideas y
sentimientos
i. Expresión de ideas y sentimientos
ii. Facilitar el significado de
otras formas de comunicación
iii. Para crear imágenes o
situaciones supuestas
b. Para integración social
i. Trabajo en equipo para
consecución de objetivos comunes
ii. Competición para consecución de
objetivos individuales o grupales
iii. Liderazgo; influenciando a otros
para consecución de objetivos comunes
c. Implicación Cultural
i. Participación en manifestaciones
motoras de su sociedad
ii. Apreciación y Conocimiento de
las formas expresivas de movimiento
iii. Comprender, respetar y
fortalecer su herencia cultural
4. COMPORTAMIENTO MOTOR
Hace
referencia a las múltiples manifestaciones motrices observables en un
individuo en movimiento.
Aprendizaje
y Control Motor son áreas aplicadas del Comportamiento Motor, que según la
estructura de Ciencias de la Motricidad Humana, parten del área de la
perspectiva básica Psicológica.
El
Control Motor se encarga de estudiar la intervención de los procesos de
recepción y procesamiento de la información, así como del control de la
ejecución, que determinan los mecanismos de control del movimiento. Esta área,
por tanto, estudia desde la recepción de información relevante, hasta la
programación y ejecución de la respuesta motora.
El
aprendizaje es en general un proceso de modificación de la conducta. Supone un
cambio estable de la conducta como consecuencia de la práctica; en el caso del
aprendizaje motor las conductas modificadas son motrices.
El
aprendizaje motor no sólo supone aprender movimientos, sino que es la
adquisición de competencias para identificar y analizar informaciones y para
tomar decisiones, es decir, es un aprendizaje discriminatorio y decisional, de
ahí que en muchas ocasiones se hable de aprendizaje perceptivo-motor o
psicomotor, para resaltar todo aquello que sucede antes de que la respuesta se
manifieste.
Desde
los arquetipos o sistemas modelizadores construidos estas manifestaciones
motrices se clasifican en básicas o fundamentales y específicas o técnicas.
La
denominación Básica (patrones, habilidades, etc.), es para todas aquellas
manifestaciones potenciales declaradas comunes de la especie, y específicas
(técnicas, destrezas), es para todas aquellas que teniendo como base las
anteriores buscan la maximización (eficacia, eficiencia) de las capacidades
potenciales de cada individuo.
Capacidad
Motora
Potencialidad
de la especie humana para poner en juego los componentes biológicos,
psicológicos y sociales necesarios para la manifestación de la capacidad
funcional motriz del hombre y su desarrollo. El componente biológico integra
los elementos orgánicos, hereditarios y funcionales; el psicológico comprende
la parte afectiva, emocional y cognitiva; y el social hace referencia a las
condiciones, estilos de vida y calidad de vida. La Capacidad Motora es una de
las múltiples manifestaciones de la autonomía de las personas para optar,
decidir y actuar en la cotidianidad dentro de diferentes niveles de complejidad
que tienen los sujetos.
Acción
Motora
Hace referencia al paso de las
potencialidades a la ejecución, es el medio por el cual la capacidad motora se
manifiesta en lo observable del movimiento humano, considerando al control
motor y contexto como variables para su ejecución:
Control
Motor
Proceso
regulador que permite el planeamiento, estructuración, organización y
reorganización de la actividad motora. El control motor se constituye en el
sistema ordenador de las potencialidades del hombre (Capacidad Motora) para la
ejecución (acción motora), determinando las características de la calidad de la
acción motora, aspecto fundamental en el deporte de alto rendimiento.
Contexto
Hace
referencia a dos dimensiones: la primera dimensión es el referente ambiental
donde se ejecuta la actividad motora; la segunda a la construcción simbólica de
los hombres como colectivo que se manifiesta en el conjunto de reglas y normas
históricamente construidos, y en los sistemas sociales que condicionan y
determinan la actividad motora y la legitiman como comportamiento.
5. CONDUCTA MOTRIZ
Como
acepciones para el término conducta tenemos “manera con que los hombres se
comportan en su vida y acciones” y “conjunto de las acciones con que un ser
vivo responde a una situación”. Siguiendo con nuestro análisis, “manera” es
“modo con que se ejecuta o acaece algo”, a su vez “modo”, es “aspecto que ante
el observador presenta una acción o un ser” y “procedimiento o conjunto
de procedimientos para realizar una acción”. La primera acepción descrita para
la palabra modo hace alusión a una acción ante un observador, lo que indica que
es una acción “observable”.
El
concepto “actuar” tiene como acepciones “poner en acción”, dicho de una
persona o de una cosa; “ejercer actos propios de su naturaleza” y “obrar,
realizar actos libres y conscientes”.
Situación
de acuerdo al
diccionario de la lengua española, es el “conjunto de factores o circunstancias
que afectan a alguien o algo en un determinado momento”
Los
tres conceptos analizados nos permiten enunciar que “conducta motriz” está
asociada al “conjunto de las acciones motrices y no motrices observables que
una persona libre y consciente, ejecuta como respuesta a una problemática
motriz, considerando al conjunto de factores y circunstancias que le afectan”.
Parlebas
(Teoría Praxiología Motriz) define “conducta motriz” como “la
organización significativa del comportamiento motor”. En su léxico de
praxiología motriz agrega; se trata de la organización significativa de las
acciones y reacciones de una persona que actúa, la pertinencia de cuya
expresión es de naturaleza motriz; La conducta motriz es el comportamiento
motor en cuanto portador de significado; una conducta motriz sólo puede ser
observada indirectamente; se manifiesta mediante un comportamiento motor dotado
de sentido y que es vivido de forma consciente o inconsciente por la persona
que actúa; se habla de conducta motriz cuando se intenta captar junto con esas
manifestaciones objetivas, el significado de la vivencia que tienen asociada
directamente (intención, percepción, imagen mental, proyecto, motivación,
deseo, frustración, etc.)
La
definición anterior nos lleva a analizar el concepto “significativa”, el
cual, tiene como acepciones “que da a entender o conocer con precisión algo” y
“que tiene importancia por representar o significar algo”; estas acepciones nos
llevan al término “significar” que es “hacer saber, declarar o manifestar algo”
y “representar, valer, tener importancia”. Junto a lo anterior el concepto
“significado” es el “contenido semántico de cualquier tipo de signo,
condicionado por el sistema y por el contexto”. “Signo” es “objeto, fenómeno o
acción material que, por naturaleza o convención, representa o sustituye a
otro”, e “indicio, señal de algo”, a su vez, “indicio” es “fenómeno que permite
conocer o inferir la existencia de otro no percibido”, y “fenómeno” es “toda
manifestación que se hace presente a la conciencia de un sujeto y aparece como
objeto de su percepción”.
También
es necesario analizar la palabra “actúa” conjugación del verbo actuar que tiene
como acepciones “ejercer actos propios de su naturaleza”, “obrar, realizar
actos libres y conscientes”.
Los
análisis anteriores nos permiten explicar la definición de “conducta motriz”
como “la organización de comportamientos observables de una persona que se
manifiestan como actos motores libres y conscientes, que por naturaleza o
convención dan a entender, representan o significan algo, y/o permiten conocer
la existencia de un fenómeno no percibido”.
6.
INICIACION DEPORTIVA
Jolibois
(1975), citado por Antón (1990:21), define iniciación deportivo como "el
aprendizaje de las rutinas indispensables para la práctica de cada
deporte".
Álvarez
del Villar (1987:677) indica que "la iniciación en cualquier deporte
debe buscar una variada formación de base sobre la cual poder fundamentar un
rendimiento máximo posterior".
Sánchez
Bañuelos (1984) entiende que una persona se inicia en un deporte cuando
consigue una operatividad básica en el contexto global del juego.
Pintor
(1989) señala que la iniciación deportiva consiste en que el niño adquiera las
nociones básicas del deporte, que se familiarice con él y comience a establecer
las pautas básicas de conducta psicomotriz y sociomotriz orientadas de modo muy
general hacia las conductas específicas del mismo.
Hernández
Moreno (2000) interpreta el proceso de iniciación deportiva teniendo en cuenta
los objetivos que se pretenden alcanzar, el individuo que aprende, la
estructura del deporte y la metodología que se utilice.
Romero
Granados (2001:22) define la iniciación deportiva como "la toma de
contacto con la habilidad específica (deporte) en cualquier contexto
(académico, federativo, etc.), pero respetando las características psicológicas
y pedagógicas para el desarrollo global".
En
lo que sí coinciden muchos de estos autores es que la iniciación se debe
producir antes de la llegada de la pubertad.
Romero
Cerezo (1989:35) entiende que la iniciación deportiva debe comenzar sobre los
7-8 años, momento de adquisición de unas habilidades físicas básicas o etapa
preparatoria al verdadero inicio en la especialidad deportiva que debe ser a
los 10 años aproximadamente.
Antón
(1990:21) "es necesario asegurar una serie de gestos armónicos y
equilibrados junto a la comprensión de los conceptos del juego, definitorios o
representativos de la estructura del mismo a estas edades, para poder abordar
con tranquilidad, en su momento, la crisis de la pubertad".
Contreras Jordán (1998:222)
añade que la iniciación deportiva "en el contexto educativo debe
suponer una conciencia crítica de lo que significa la práctica deportiva a
través de una reconstrucción del conocimiento que evidencie aquellos elementos
negativos que el deporte elitista y profesional encierra".
Si
bien, es un concepto ampliamente definido en la bibliografía especializada y en
el que el común denominador lo constituye aceptar que es un proceso cronológico
en el transcurso del cual un sujeto toma contacto con nuevas experiencias
regladas sobre una actividad físico deportiva.
¿A
qué tipo de Deporte nos referimos?
El
deporte recreativo; que
es practicado por placer y diversión, sin ninguna intención de competir o
superar a un adversario, únicamente por disfrute o goce.
El
deporte competitivo; que
es practicado con la intención de vencer a un adversario o de superarse uno
mismo.
El
deporte educativo; cuya
pretensión fundamental es colaborar al desarrollo armónico y de potenciar los
valores del individuo.
El
deporte salud; cuyo
objetivo fundamental es colaborar al desarrollo de una mejor calidad de vida, a
través de la promoción de salud.
Existen
variadas orientaciones y visiones en relación al proceso de iniciación
deportiva, éstas van desde la promoción de una educación motora genérica y
previa al contacto con el deporte, hasta la postura de una especialización
deportiva específica, pasando por una postura ecléctica que se situaría en
postular una práctica polideportiva generalizada.
Los
defensores de una educación motora genérica previa
Muchos
especialistas piensan que una preparación deportiva debe fundamentarse en una
educación física general. Uno de los primeros en defender esta tesis fue Seurín
(1960) quien utilizaba como argumento los siguientes razonamientos:
-
No a los esfuerzos deportivos prematuros.
-
No a la especialización deportiva prematura.
-
Polivalencia en la preparación deportiva.
Este
autor decía: "como en los dominios intelectuales, se trata de lograr, en
primer lugar, una cultura general que facilite todas las adaptaciones y permita
la libre elección de una buena especialización" (Seurín, 1960). Otro
prestigioso autor que defiende esta postura es Le Boulch, J. (1991) quién sostiene
que para asegurar el equilibrio y el desarrollo adecuado del niño, es necesario
brindarle una formación corporal de base antes de los 14 años, lo esencial es
el desarrollo de las funciones psicomotrices»;
"el
concepto de deporte carece de significación antes de los 9 años, la supuesta
iniciación deportiva dirigida a niños de 6 a 9 años es sólo una caricatura de
la actividad adulta, expresada a veces como un condicionamiento gestual
precoz." (Le Boulch, 1991).
Los
defensores de la preparación mediante la propia práctica deportiva
Critican la ineficacia de la
educación física generalizada y previa a la iniciación deportiva. En efecto,
algunos técnicos deportivos piensan que la práctica deportiva es un medio de
formación total, infinitamente superior a la educación física, la cual debería
reservarse únicamente para los sujetos con carencias o disminuciones.
Esta
práctica puede realizarse bajo dos orientaciones:
·
Práctica
de un deporte sin especialización precoz: la formación se establece proponiendo
al niño varios deportes considerados como complementarios del principal.
·
Práctica
exclusiva de un deporte con especialización precoz: que permita hipertrofiar
ciertas cualidades. Esta orientación, desde la más tierna infancia, debe llevar
al individuo a realizaciones técnicas superiores en un campo restringido.
Los
defensores de una educación deportiva generalizada (polideportiva)
Los partidarios de esta
concepción no tienen confianza en el globalismo y piensan que la práctica
deportiva necesita una preparación física adecuada. Según ellos, esta formación
física no se asegura por los métodos tradicionales de educación física. La
educación deportiva es un método de formación física más motivante. La práctica
de múltiples deportes haciendo hincapié en algunos de sus aspectos, proporciona
una preparación física superior a la de los métodos clásicos de la educación
física.
7. ONTOGÉNESIS
El
desarrollo humano desde el momento de la fecundación hasta la organización de
un individuo maduro, es la consecuencia de un conjunto de procesos
genéticamente regulados que ocurren en un estricto orden cronológico y
espacial; es decir, que la actividad de los diferentes genes varía tanto en el
tiempo como en el lugar. El conjunto de acontecimientos para llegar al
organismo maduro con todas sus funciones y potencialidades se denomina
ontogenia (1).
El
movimiento se va dando en el ser humano desde que nace y se va afinando a
través de la maduración y las experiencias propias. Desde el momento en que el
niño nace, inicia, a la par que su crecimiento biológico, el proceso de
descubrimiento de su “yo” y del mundo que le rodea; el conocimiento progresivo
de sí mismo y de su entorno se fundamenta en el desarrollo de sus capacidades
de percepción y de movimiento.
El desarrollo perceptivo-motor
es el umbral desde el que se inicia el movimiento en el ser humano a partir del
momento en que abre los ojos a este mundo. Se va dando a la par que el
desarrollo biológico (en donde se observan los cambios físicos relativos al
peso y la estatura); al desarrollo fisiológico (en donde se presentan cambios
internos y externos que son más observables en el periodo de la pubertad); y
también los cambios psicológicos (en donde la conducta se va transformando a
medida que el ser humano crece, se comunica y se interrelaciona con sus
semejantes hasta llegar a conformar una personalidad propia). El proceso
perceptivo-motor puede describirse como el proceso para alcanzar la
coordinación de la actividad motora (de movimiento) a través de la organización
de los estímulos sensoriales.
Para
entender el significado de la percepción, hay que considerar que los sentidos
son, en primera instancia, el vehículo a través del cual el ser humano recibe
los estímulos provenientes tanto de su interior, como del exterior.
Posteriormente, cuando un conjunto de sensaciones han sido procesadas por la
mente, se transforman en una percepción. De tal forma, que todo movimiento
voluntario, es resultante de la información percibida a través de los distintos
estímulos sensoriales.
Las
capacidades que se desarrollan a lo largo del proceso perceptivo-motor,
representan los puntos de partida para el aprendizaje de movimientos más
elaborados que serán posibles a través de la afinación de la coordinación, la
cual se observa en una ejecución cada vez más eficaz del movimiento. El
desarrollo perceptivo-motor por tanto, es un proceso progresivo que sienta sus
bases desde el nacimiento hasta aproximadamente los seis o siete años de edad,
por tanto, esta etapa resulta fundamental para estimular cada una de las
capacidades perceptivo motoras. La síntesis de todos estos elementos se hace evidente
en la adquisición del equilibrio y posteriormente de la coordinación,
capacidades que en su conjunto, van permitiendo al niño despertar al
conocimiento de sí mismo, del espacio, de las personas y de los objetos que le
rodean.
El
movimiento es la vía final común que posee el ser humano para expresar su
identidad personal, sus deseos y motivaciones, para responder a los
innumerables estímulos del entorno y para actuar sobre él. Del estudio de esta
función motora en la primera etapa de la vida, se encarga la Cinesiología del
Desarrollo, que describe la evolución, genéticamente adquirida del movimiento
humano, hasta la consecución de la marcha bípeda, la prensión radial y el
habla. Esta integración sensorio-motora que permite el desarrollo de un
patrón locomotor global se realiza en distintos niveles del SNC:
·
Médula:
Patrones Motores.
·
Tronco
Encefálico: Regulación de Postura y Equilibrio.
·
Corteza
Motora: Elaboración de Programas Motores.
Si
estudiamos con detenimiento el desarrollo de las funciones motoras del ser
humano, nos damos cuenta que todas ellas maduran o tienen su base de desarrollo
posterior, en la ontogénesis postural y motora del primer año de vida del niño.
Por esta razón es de vital importancia el conocimiento de los sucesos motores que
tienen lugar en los primeros cuatro trimestres de vida como base de la
motricidad posterior.
8. DESARROLLO MOTOR HUMANO
El
desarrollo motor humano sigue las siguientes características:
1.
Desarrollo con dirección Céfalo Caudal.
Se manifiesta por medio de
movimientos ordenados que se producen a partir de la cabeza y avanzan en
dirección a los pies: Los primeros movimientos ordenados son acciones motoras
de la región de la boca, de los ojos y posteriormente toda la cabeza. Luego
siguen movimientos ordenados de brazos, tronco y principalmente piernas. Se
observa que el desarrollo de los movimientos de brazos siempre precede al
movimiento de las piernas.
2.
Tendencia Central-Periférica o Próximo Distal.
Se
manifiesta en el proceso de movimientos ordenados propios partiendo de los
grupos musculares proximales más grandes, en dirección a los músculos distales
del aparato locomotor. Esta se puede reconocer fácilmente en la ontogénesis del
movimiento de prensión del lactante.
3.
Los movimientos Contralaterales Conjuntos, son movimientos iguales del otro
lado del cuerpo.
Esto
se manifiesta, cuando un movimiento con el brazo derecho no se limita solamente
a ese miembro sino que el brazo izquierdo también realiza un movimiento
correspondiente. Estos movimientos conjuntos del lado opuesto se buscan
evidentemente en una irradiación de los estímulos de los centros nerviosos
motores de uno de los lados a los centros correspondientes del lado contrario.
4.
La Hipertonía muscular y sus efectos para la conducción motora.
Esta
característica se manifiesta principalmente en el desarrollo de la prensión y
la locomoción. Al término de los tres meses, se presenta una cierta carencia de
la hipertonía muscular, los movimientos no son tan duros y frenados como en los
meses anteriores. Aunque la hipertensión está siempre presente en el transcurso
del 1er. año de vida, ya que sus movimientos no son sueltos ni fluidos.
Después
de los tres meses se produce la adquisición de los primeros movimientos
coordinados. Entre los resultados tenemos:
El
desarrollo de la Prensión.
La
prensión controlada requiere: Coordinación de ojos y de las manos, unido a un
desarrollo del analizador óptico. Este último aspecto, no se manifiesta en los
recién nacidos, que no son capaces de fijar visualmente un objeto. Al tercer
mes, se siguen los objetos con la vista para realizar los primeros intentos de
agarrar un objeto. Este estudio inicial de movimiento de Prensión Controlada se
alcanza hacia la mitad del primer año. La prensión realmente controlada y
segura se logra entre el 7° y 8° mes. Los movimientos de prensión son
acompañados de movimientos Contralaterales Conjuntos, en el agarre no participa
solamente un brazo sino que lo hace con la participación del otro brazo.
En
el agarre, se produce la siguiente sucesión de movimientos; entre el sexto y
octavo mes, los dedos aprietan objetos contra la palma (tenaza). En el décimo
mes, el pulgar presiona lateralmente el objeto contra el dedo índice (tijera).
Al final del primer año la prensión es lograda con oposición total del pulgar
respecto a los demás dedos.
Desarrollo
de la posición erguida.
En
este proceso se observa la siguiente secuencia de movimientos en su desarrollo:
Nacimiento
a tres meses, levanta con dificultad la cabeza y sostiene el peso del cuerpo
con los brazos flexionados, levanta y apoya con más fuerza el tronco y mayor
extensión de los brazos, ubica las rodillas debajo del vientre, que es el
primer paso para la posición de cuadrupedia. Al séptimo mes tiene una prensión
más dirigida que le permite pararse en cuadrupedia. Al Octavo mes logra la
posición sentado con mayor facilidad y generalmente inicia la cuadrupedia. A
partir del décimo mes logra pararse con ayuda y aproximadamente entre los 13 y
14 meses logra caminar erguido sin dificultad.
La
posición erguida lograda es diferente a la lograda en edad adulta ya que, la
cadera no se encuentra totalmente extendida, las rodillas están flexionadas y
el tronco inclinado hacia adelante.
El
desarrollo de la Locomoción.
La
Locomoción humana se desarrolla en distintas formas durante el primer año de
vida, como consecuencia de la evolución madurativa del niño. Es un
proceso fluido, organizado, propio e implícito (no aprendido) que va
unido a la información sensorial, a la curiosidad, a la necesidad del niño de
investigar su entorno, es decir, unido a su desarrollo mental. La
locomoción humana al igual que cualquier tipo de locomoción se basa en tres
principios fundamentales:
·
Control
automático y equilibrado de la postura corporal (actividad postural).
·
Desplazamiento
del centro de gravedad del tronco y enderezamiento contra la gravedad.
·
Actividad
muscular fásica: Movimientos musculares entre los segmentos de las extremidades
y el órgano axial (Cabeza y columna vertebral).
Cada
modalidad de locomoción del primer año de vida tiene sus propios patrones
posturales y motores que comienzan desde ambos decúbitos: ventral y dorsal; y
que se suceden de forma progresiva, ordenada y espontánea y que son los mismos
para toda la especie humana.
Conociendo
cuales son los patrones motores y posturales conoceremos también las funciones
musculares incluidas en cada patrón, que serán siempre las mismas.
El
aprendizaje de la locomoción transcurre en la siguiente secuencia: arrastrarse
entre el 8° y 9° mes en que utiliza brazos flexionados, mientras que las
piernas sólo acompañan la acción con movimientos desordenados, gateo entre el
9° y 12° mes se utiliza brazos y piernas flexionados en ángulo recto con el
tronco totalmente despegado del piso, hasta la marcha en posición erguida que
requiere que los niños puedan pararse por sí mismos. Entre el 10° y 11° mes se
producen los primeros pasos laterales, y se caracterizan por la elevación de la
pierna adelante y recuperación posterior de la pierna atrás. Esta etapa
requiere mucha ayuda del adulto. Los primeros pasos libres se logran
aproximadamente al cumplir el primer año y muchas veces inducido por los
adultos, sin embargo, la forma de caminar segura se logra posteriormente entre
los trece y catorce meses. El gateo se realiza siempre con coordinación cruzada
de piernas y brazos. El gateo seguro, coordinado, veloz se logra recién después
de aprender la marcha erguida.
En una forma de reconocer
diferencias individuales de la marcha, podemos señalar la siguiente secuencia:
arrastrarse, gatear, resbalar. Sin embargo, algunos niños no presentan estos
niveles inferiores de locomoción, especialmente él gateo que es aprendido
después de caminar. Entre las causas que impiden que no se presenten estos
niveles inferiores de locomoción, casi siempre pueden atribuirse a las
particularidades del medio ambiente, material y humano.
No contar con ayuda externa,
unido a un contacto social muy reducido puede producir un desarrollo motor más
lento, debido a la estrecha relación, que existe entre desarrollo motor, social
e intelectual del niño.
La
capacidad motriz se incrementa fundamentalmente al rápido crecimiento de la
musculatura y a la mejora en la utilización del sistema nervioso (Marcos,
1989).
Gallahue
establece una relación entre edades cronológica s y desarrollo motor.
1. Fase de movimientos reflejos
entre el nacimiento y un año de vida; estadio de captación de información y
estudios de procesamiento
2. Fase de movimientos rudimentarios
entre uno y dos años de vida; estadio de inhibición refleja y de precontrol.
3. Fase de habilidades motrices
básicas entre los dos y siete años de vida; estadio inicial, elemental y
maduro.
4. Fase de habilidades motrices
específicas entre los 7 y 13 años de vida; estadio transicional y específico
5.
Fase de habilidades motrices especializadas desde los 13 años en adelante;
estadio especializado
Winter
(cit. por Marcos, 1989) establece cinco fases del desarrollo motor en niños:
1. Fase de perfeccionamiento rápido
de patrones motores y adquisición de las primeras combinaciones de movimientos
(3-7 años). Hacia los 4-7 años se mejoran los movimientos básicos aprendidos
anteriormente como la marcha, carrera y combinaciones de los mismos.
2. Fase de adelantos rápidos (7-10
años). La coordinación de movimientos experimenta un crecimiento importante,
mejorándose en gran medida el equilibrio.
3. Fase de gran capacidad para el
aprendizaje motor (9-12 años en niñas, y de 9-14 años en niños). Se obtienen
excelentes resultados debido a la capacidad de reacción, el valor y las ganas
de aprender que presentan.
4. Fase de cambio de estructuras de
las capacidades y habilidades motoras. Niñas (11-14 años) y niños (12-15 años),
coincide con el segundo cambio en la morfología del niño: crecimiento en altura
y extremidades, aumentando el peso, y dando lugar a la aparición de la
pubertad.
5.
Fase de estabilización, individualización y diferenciación específica entre
sexos: varones (13-17 años) y damas (14-19 años). Se detiene y estabiliza el desarrollo
de las habilidades motoras, aumenta la fuerza y la capacidad de movimientos en
general, presentando un nivel de adaptación y rendimiento muy elevado.
En
jóvenes inactivos se aprecia un aumento de la torpeza motora, menor velocidad,
elasticidad, fuerza y resistencia. Se observa cierta diferencia a favor de los
varones en relación con las capacidades físicas mencionadas, sin embargo, no se
aprecia grandes diferencias en cuanto a coordinación y habilidad motora en
general.
En
función de la evolución de maduración del SNC se pueden establecer diferentes
etapas en la adquisición y aprendizaje de habilidades motoras en la infancia.
El
desarrollo de la coordinación y el equilibrio en el niño es fundamental para la
adquisición de habilidades perceptivas y motoras posteriores. La coordinación
sería la actividad armónica de diversas partes que participan en una función
especialmente entre grupos musculares bajo la dirección cerebral.
El equilibrio dinámico o
estático sería «el conjunto de fuerzas opuestas que se contrarrestan
exactamente. Está regulado desde el SNC y depende de su estado de maduración.
El
desarrollo de los huesos y los músculos proporcionan el sustrato anatómico que
favorece el desarrollo de la fuerza y destreza motora. El aumento de la masa
muscular precede al crecimiento de la fuerza y la destreza. Las diferencias
individuales relacionadas con la aparición de aptitudes locomotoras están
determinadas por factores genéticos y de personalidad como la iniciativa, la
curiosidad, la motivación, la constancia, y los elementos atrayentes existentes
en el medio sociocultural y ambiental.
Entre
los 7-12 años de edad se duplica la fuerza, se incrementa la coordinación
óculo-manual, se reduce el tiempo de reacción motor y se aumenta la precisión
de la ejecución. Las niñas presentan una mayor capacidad de equilibrio que los
niños durante los primeros años, situación que se invierte al final del período
escolar.
Los
factores psicocinéticos como la coordinación dinámica general (CDG) se
desarrolla aproximadamente desde el nacimiento hasta los 16 años de edad. Se
define como el control preciso del cuerpo y de todos sus miembros en estado de
movimiento lento o rápido. Guarda relación con la agilidad, rapidez, fuerza,
orientación, equilibrio, ritmo, y tiempo de reacción.
La
CDG está localizada en los canales semicirculares del oído interno, los cuales
son sensibles a los movimientos de cambios de dirección y aceleración angular,
al utrículo y al sáculo que responden a la aceleración lineal producida tanto en
movimientos de rotación como de traslación.
La coordinación visomotora (CV)
se considera otro factor psicocinético, el cual se desarrolla aproximadamente
desde el nacimiento hasta los 16 años de edad. Se define como la capacidad de
ajustar el movimiento de la mano y el control visual sobre un movimiento
determinado. Interviene la rapidez de movimiento y sobre todo el tono muscular.
Está situada en las áreas corticales motoras, área premotora y zonas
inferoparietal y parieto-occipital.
9. SITUACIONES MOTRICES
De
acuerdo a la definición “conjunto de factores o circunstancias que afectan a
alguien o algo en un determinado momento, las situaciones motrices están
determinadas por dos factores; por la interacción motriz del sujeto en acción
con el medio ambiente; y la interacción motriz del sujeto en acción con otros
sujetos, otorgando a la situación un grado de certeza o incerteza para el
ejecutante.
De
acuerdo a estos factores las situaciones motrices se dividen en las siguientes:
Sin
Incerteza – El medio
ambiente es estable (no se modifica) y conocido por el ejecutante y no existe
interacción con otros sujetos.
Incerteza
ambiental – El
medio ambiente es inestable (se modifica) y desconocido por el ejecutante y no
existe interacción con otros sujetos.
Incerteza
por interacción con otros sujetos –
En este caso la ejecución es en un medio estable y la interacción con otros
sujetos puede estar vinculada a colaboradores de la acción, opositores a la
acción o ambos simultáneamente.
Incerteza
ambiental y por interacción con otros sujetos - En este caso la ejecución es en un
medio inestable y la interacción con otros sujetos puede estar vinculada a
colaboradores de la acción, opositores a la acción o ambos simultáneamente.
De
acuerdo a lo anterior, podemos identificar las siguientes situaciones motrices:
1. Sin incerteza
2. Medio ambiente inestable
3. Medio ambiente estable e
interacción sólo con colaboradores
4. Medio ambiente estable e
interacción sólo con opositores
5. Medio ambiente estable e interacción
con colaboradores y opositores
6. Medio ambiente inestable e
interacción con colaboradores
7. Medio ambiente inestable e
interacción con opositores
8.
Medio ambiente inestable e interacción con colaboradores y opositores
Interacción
(RAE)
Acción
que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas,
funciones, etc.
Interacción
motriz
Acción que se ejerce
recíprocamente entre un sujeto en acción con el medio ambiente o con otros
sujetos en acción. Hay interacción con el medio ambiente, cuando las
variaciones de éste implican respuestas motoras en el ejecutante. Hay
interacción con otros sujetos, cuando la ejecución motora de los sujetos en
acción implican respuestas motoras unidireccionales o bidireccionales entre los
ejecutantes
10. PSICOMOTRICIDAD -
SOCIOMOTRICIDAD
El
término “psico” significa 'alma' o 'actividad mental' por lo que se podría
inferir que psicomotricidad es “control mental del movimiento corporal de una
persona” redundando en que todo acto motor es un acto psicomotor.
Parlebas
define “psicomotricidad” como “campo y naturaleza de las prácticas que
corresponden a las situaciones psicomotrices”. El término se asocia a la
situación en que la “conducta motriz” se lleva a cabo, considerando al
factor ausencia de interacción motriz con otro o más sujetos, como la clave
dentro del conjunto de factores o circunstancias que afectan a alguien o algo
en un determinado momento para definir este concepto. El significado de
“interacción” es “acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos,
agentes, fuerzas, funciones, etc”.
“Conducta
psicomotriz” se
podría definir como “la organización significativa de comportamientos
observables de una persona que se manifiestan como actos motores libres y
conscientes, sin interactuar con uno o más sujetos, por lo que las acciones
motrices sólo causan efectos en quien las ejecuta”.
El
término “socio” tiene como significado “social” o “'sociedad”; social
“perteneciente o relativo a la sociedad”; y sociedad “agrupación natural o
pactada de personas, que constituyen unidad distinta de cada uno de sus
individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperación, todos o
alguno de los fines de la vida”.
Para
Parlebas “sociomotricidad” es “campo y características de las prácticas
correspondientes a las situaciones sociomotrices. El término se asocia a la
situación en que la “conducta motriz” se lleva a cabo, definiéndose este
concepto por el factor existencia de interacción motriz con otro o más sujetos,
dentro del conjunto de factores o circunstancias que afectan a alguien o algo
en un determinado momento.
“Conducta
sociomotriz” se
podría definir como “la organización significativa de comportamientos
observables de una persona que se manifiestan como actos motores libres y conscientes,
interactuando con uno o más sujetos, por lo que las acciones motrices están
orientadas a causar efectos en otros sujetos”.
El aprendizaje en general supone
un proceso de modificación de conductas, más exactamente un cambio estable de
la conducta como consecuencia de la práctica, en el caso del aprendizaje motor
las conductas modificadas son motoras, “aprendizaje motor como el cambio en las
capacidades de un sujeto para realizar una tarea motriz, que debe ser inferido
a partir de una mejora relativamente permanente en el rendimiento, como
resultado de la práctica o la experiencia”
11. CLASIFICACIÓN DE LAS
MANIFESTACIONES MOTRICES
LOCOMOTORAS:
El
concepto “locomotor” tiene como acepción “propio para la locomoción”; locomoción
“traslación de un lugar a otro”; traslación “acción y efecto de
trasladar de lugar a alguien o algo”: y trasladar “llevar a alguien o algo de
un lugar a otro”.
Manifestaciones
Locomotoras entonces, tienen por objetivo el desplazamiento corporal o
autotransporte desde un punto a otro en el espacio por medio de la acción del
propio cuerpo
Manifestaciones
observables y Modalidades de ejecución
En
primer lugar analizaremos una clasificación de desplazamiento podal en que la
acción principal esta ejercida por las extremidades inferiores, teniendo como
extremo de contacto con la superficie de desplazamiento los pies. Por este
motivo los conceptos llevan como sufijo el término “pedia”.
1.
Monopedia: Definimos
este concepto como el desplazamiento de un sujeto por medio de la acción única
de una extremidad inferior. Como modalidades de ejecución encontramos la
siguiente:
a. Salto: La acepción del diccionario es
“acción y efecto de saltar”; saltar “alzarse con impulso rápido, separándose de
donde se está”. Para estos efectos definiremos “salto” como el desplazamiento
de un sujeto de un lugar a otro en el espacio por medio de la acción de impulso
de una extremidad inferior”
2.
Bipedia: Definimos
este concepto como el desplazamiento de un sujeto por medio de la acción
coordinada de ambas extremidades inferiores. Como modalidades de ejecución
encontramos las siguientes:
a. Marcha: Según su acepción
es “modo de caminar del hombre y algunos animales”; caminar “Ir andando de un
lugar a otro”; andar “ir de un lugar a otro dando pasos”; y paso “movimiento
sucesivo de ambos pies al andar”. Una segunda acepción del diccionario que
relaciona este concepto con el atletismo, clarifica este concepto definiéndolo
como “carrera que consiste en caminar rápidamente con uno de los pies siempre
en contacto con el suelo. Por lo tanto, “marcha” se define como el
traslado de un sujeto de un lugar a otro en el espacio por medio del movimiento
sucesivo de las extremidades inferiores, manteniendo siempre contacto con uno
de sus pies con la superficie en que se desplaza.
b. Carrera: tiene como
acepción “acción de correr las personas o los animales cierto espacio” y correr
“andar rápidamente y con tanto impulso que, entre un paso y el siguiente,
quedan por un momento ambos pies en el aire”. Por consiguiente, “carrera” se
define como el traslado de un sujeto de un lugar a otro en el espacio por medio
del movimiento sucesivo de las extremidades inferiores, con fases en este desplazamiento,
en que no se mantiene contacto con la superficie en que se desplaza.
c. Salto: para estos efectos
definiremos “salto” como el desplazamiento de un sujeto de un lugar a
otro en el espacio por medio de la acción conjunta de impulso de las extremidades
inferiores”
3.
Cuadrupedia: para
definir este concepto debemos comenzar con la acepción para “cuadrúpedo” que
es “dicho de un animal: de cuatro pies”, por tanto, definimos este concepto
como el desplazamiento de un sujeto por medio de la acción coordinada de las
extremidades inferiores y superiores, considerando para estos efectos a las
manos como pies. Como modalidades de ejecución encontramos las siguientes:
a. Marcha: traslado de un
sujeto de un lugar a otro en el espacio por medio del movimiento sucesivo de
las extremidades inferiores y superiores, manteniendo siempre contacto con uno
de sus pies (o manos) con la superficie en que se desplaza.
b. Carrera: traslado de un
sujeto de un lugar a otro en el espacio por medio del movimiento coordinado de
las extremidades inferiores y superiores, con fases en este desplazamiento, en
que no se mantiene contacto con la superficie en que se desplaza.
c. Trepar. Tiene como
acepción “subir a un lugar alto o poco accesible valiéndose y ayudándose de los
pies y las manos”. Para estos efectos entonces definiremos “trepar”, traslado
de un sujeto de un lugar a otro en el espacio por medio del movimiento sucesivo
de las extremidades inferiores y superiores, y en el cual, el ángulo que
describe el desplazamiento es mayor de 45º (grados) con respecto a una
proyección horizontal de la superficie desde la cual se inicia el
desplazamiento
4.
Braquiar: Desplazamiento
que es ejercido por la acción principal de las extremidades superiores, el
cual, se podría denominar “manual” cuya acepción es “que se ejecuta con
las manos” o “braquial” que tiene por acepción “perteneciente o relativo
al brazo”. Sin embargo, en el diccionario de la lengua española encontramos el
concepto “braquiar” que significa “desplazarse con ayuda de los brazos,
mediante impulsos pendulares”. Para nuestros efectos todo traslado de un sujeto
de un lugar a otro en el espacio por medio de la acción de las extremidades
superiores cabe en la clasificación bajo este concepto. Como modalidades de ejecución
encontramos las siguientes:
a. En suspensión: desplazamiento en que el centro de
gravedad corporal se encuentra bajo la superficie de contacto.
b. En apoyo: desplazamiento en que el centro de
gravedad corporal se encuentra sobre la superficie de contacto
5.
Rodar: Tiene como
acepción “Dar vueltas alrededor de un eje, sin cambiar de lugar, como la piedra
de un molino, o rodando como un balón o pelota que corre por el suelo”.
Cualquier traslado de un sujeto de un lugar a otro o cambio de posición en el
espacio, en que el desplazamiento se lleva a cabo por rotaciones del cuerpo
sobre uno de sus ejes, se encasilla bajo este concepto. Como modalidades de
ejecución encontramos las siguientes:
a. Con traslado: cuando la acción implica un traslado
de un lugar a otro “rodando” sobre la superficie de desplazamiento o sin
contacto con ésta.
b. Con cambio de posición: cuando el cuerpo cambia de posición
en el espacio pero no pierde un punto fijo de contacto
i. En suspensión: cambio de
posición en el espacio, en la cual, el centro de gravedad se mantiene al menos
el 50 % de la acción bajo el punto fijo de contacto.
ii. En apoyo: cambio de
posición en el espacio, en la cual, el centro de gravedad se mantiene durante
la acción sobre el punto fijo de contacto.
Como
otra manifestación observable de locomoción, tenemos las acciones de traslado
en que el desplazamiento es ejercido por medio de la acción conjunta de
extremidades superiores e inferiores y el cuerpo se mantiene por su parte
abdominal o dorsal, en permanente contacto con la superficie en la cual se
desplaza. Como manifestaciones observables encontramos las siguientes:
6.
Reptar: tiene como
acepción “andar arrastrándose como algunos reptiles”; arrastrar “llevar o mover
rasando el suelo, o una superficie cualquiera”. Por lo anterior cualquier
traslado corporal en que el cuerpo se arrastre por la superficie de
desplazamiento se denomina “reptar”.
7.
Nadar: tiene como
significado “trasladarse en el agua, ayudándose de los movimientos necesarios,
y sin tocar el suelo ni otro apoyo”, por lo tanto, cualquier forma de traslado
con el cuerpo en el agua se encasilla en este concepto.
NO
LOCOMOTORAS:
Manifestaciones
no locomotoras, son todas aquellas que tienen por objetivo ejercer una acción
corporal sobre un objeto o implemento, modificando o intentar modificar su
ubicación en el espacio o su desplazamiento:
Manifestaciones
observables y Modalidades de ejecución
1.
Atrapar: su
significado es “coger algo”; coger significa “asir, agarrar o tomar”; asir
“tomar o coger con la mano, y, en general, tomar, coger, prender”; agarrar
“Obtener, procurarse, apoderarse de algo”. En consecuencia cualquier forma de
controlar, apoderarse o detener un objeto o implemento, que se encuentra en
movimiento con cualquier parte del cuerpo o la prolongación de éste por un
objeto o implemento, entra en esta clasificación.
2.
Lanzar: tiene como
acepción “arrojar, soltar, dejar libre”; arrojar “Impeler con violencia algo,
de modo que recorra una distancia, movida del impulso que ha recibido”; impeler
“dar empuje para producir movimiento”. Por consiguiente, cualquier acción que
impulse un objeto, implemento o sujeto, que tenga atrapado un sujeto con
cualquier parte del cuerpo o la prolongación de éste por un objeto o implemento,
y éste recorra una distancia separándose de quien lo impulsó se encasilla en
este concepto.
3.
Golpear: significa
“dar un golpe o golpes repetidos”; golpe “acción y efecto de golpear”
“movimiento rápido y brusco”. Considerando que las acepciones expuestas no
definen claramente el concepto “golpear” le asignamos el significado de
“establecer un contacto relativamente violento de cualquier parte del cuerpo o
la prolongación de éste por un objeto o implemento, con otro objeto, implemento
o sujeto”.
4.
Traccionar: la
acepción para “tracción” es “acción y efecto de tirar de algo para moverlo o
arrastrarlo”; tirar “hacer fuerza para traer hacia sí o para llevar tras sí”.
En consecuencia, cualquier acción ejercida por un sujeto para atraer o intentar
atraer hacia sí, o para llevar o intentar llevar tras su desplazamiento un
objeto, implemento o sujeto que tiene tomado con cualquier parte del cuerpo o
prolongación de éste es considerado como “traccionar”.
5.
Empujar: según el
diccionario su significado es “hacer fuerza contra alguien o algo para moverlo,
sostenerlo o rechazarlo”. Por tanto y siguiendo la lógica inversa de
traccionar, cualquier acción que ejerza un sujeto para mover o rechazar o
intentar mover o rechazar un objeto, implemento o sujeto, de tal forma que éste
se separe de sí o se mueva ante sí en el desplazamiento del sujeto ,
respondería a este concepto.
6.
Propulsar: según el
diccionario su significado es “impeler hacia delante”; e impeler “dar empuje
para producir movimiento”. Basado en estas acepciones, es que propulsar es
toda acción que tiene por objetivo por medio de la acción mecánica del cuerpo,
poner en movimiento un elemento mecánico.
a.
Pedalear: tiene como acepción “Poner en movimiento un pedal, y
especialmente el de los velocípedos y bicicletas” y pedal “palanca que pone en
movimiento un mecanismo oprimiéndola con el pie”. En consecuencia, toda acción
que ponga en movimiento un elemento mecánico por medio de la acción principal
de las extremidades inferiores, se considera como “pedalear”.
b.
Manobriar: tiene por acepción “ejecutar maniobras”; maniobra “operación
material que se ejecuta con las manos”; operación “ejecución de algo”. Haciendo
un símil con “pedalear”, toda acción que ponga en movimiento un elemento
mecánico por medio de la acción principal de las extremidades superiores, se
considera como “maniobrar”.
c. Deslizar: tiene como
acepción “arrastrar algo con suavidad por una superficie”, este significado no
nos da una acción tan específica como pedalear o manobriar, pero bajo este
concepto clasificamos, a aquellas acciones corporales que propulsan un vehículo
o implemento que transporta al sujeto que se desliza por una superficie, como
patinar o esquiar.
7.
Conducir: es “guiar
un vehículo o automóvil”, por tanto, todos aquellos comportamientos que tienen
por objetivo conducir el desplazamiento de vehículos que transportan al sujeto
desde un punto a otro del espacio, que se mueven por medio de la acción
mecánica corporal del sujeto o por fuerzas externas a éste, se considera como conducir.
a. Manejar: tiene como
acepción “usar algo con las manos”, no obstante, este concepto se puede
considerar como una modalidad de ejecución de “conducir”, dada su
especificidad del uso de las manos, toda conducción de vehículos ejecutada
preferentemente con las manos responde a este concepto.
ESTIMULACIÓN
MOTORA
Estimulación.
(Del lat. stimulatĭo,
-ōnis).
1.
Acción y efecto de estimular.
Estimular.
(Del lat. stimulāre).
1.
Aguijonear, picar, punzar.
2.
Incitar, excitar
con viveza a la ejecución de algo.
3.
Avivar una
actividad, operación o función.
Estímulo.
(Del lat. stimŭlus).
1.
m. Agente físico,
químico, mecánico, etc., que desencadena una reacción funcional en un
organismo.
2.
m. Incitamiento
para obrar o funcionar.
~
condicionado.
1.
m. Psicol. Estímulo
que provoca un reflejo por asociación con un estímulo incondicionado.
~
Incondicionado.
1. m. Psicol.
Estímulo que provoca un reflejo sin necesidad de aprendizaje.
¿Qué
es la Estimulación Motora?
Es
un determinado sistema de influencias (estímulos) y/o agente organizado de
manera sistemática que actúa para propiciar y fortalecer el desarrollo motor de
un sujeto, adecuada y oportunamente en relación a sus potenciales.
¿Qué
son los estímulos?
En
un sentido amplio, son todos aquellos impactos sobre el ser humano, que
producen en él una reacción, es decir, una influencia sobre alguna función. Los
estímulos son entonces de toda índole, tanto externos como internos, tanto
físicos como afectivos.
La
evidencia indica que cuando la estimulación es iniciada anticipada o tardía
respecto de los niveles de desarrollo, los resultados son pobres. Por este
motivo se acuñó el concepto de “Estimulación Oportuna”, para hacer énfasis en
la necesidad de aplicar el estímulo adecuado en el momento oportuno. Esta
estimulación debe contar con la participación de la comunidad y proporcionada
por el mismo núcleo familiar, en pro del desarrollo integral del sujeto
Objetivos
de la Estimulación Oportuna
Tiene
por objetivo aprovechar la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro
en beneficio del sujeto. Mediante diferentes actividades su intención es la de
proporcionar una serie de estímulos, de manera que se potencien aquellas
funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés. El principal
objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina agradable,
aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de
importantes herramientas de desarrollo.
El
ser humano es capaz de alcanzar una misma meta o de realizar una misma acción
por medio de diferentes movimientos. Así por ejemplo, existen diversas
modalidades de traslado de un lugar a otro a través de la marcha u otra forma
de desplazamiento, como también, diferentes formas de escritura, ya sea con la
mano dominante, la no dominante, con ambas manos, con la boca, etc. En todas
estas habilidades, a pesar de ser diferentes, es innegable que se está logrando
un mismo objetivo, utilizando diferentes grupos musculares, es decir,
realizando diferentes movimientos.
Un error común en el ámbito
motor (y en otros ámbitos), es que quienes dirigen un proceso de enseñanza
(estimulación), enseñen desde el principio sólo una determinada técnica de
movimiento, esmerándose en que sus dirigidos repitan un mismo patrón
seleccionado por ellos; esto lleva a un proceso de aprendizaje de experiencias
monótonas que se reduce a la simple repetición mecánica de ciertos movimientos,
sin considerar, que es posible utilizar otras modalidades diversas para
alcanzar un mismo objetivo. El aprendizaje de una técnica de movimiento
permite, en el caso de un niño, la rápida adquisición de un programa motor, es
decir, puede alcanzar con más facilidad una mayor fluidez del movimiento,
lograr una economía de energía y un control a nivel subcortical, entre otras
ventajas; sin embargo, esto conlleva a una pérdida de flexibilidad en las
respuestas. En otras palabras, la formación de movimientos estereotipados
perjudica el proceso de adaptabilidad como elemento fundamental.
Quien
dirige un proceso de enseñanza (estimulación), es el principal factor ambiental
que va a crear las instancias de nuevas experiencias, facilitando las
oportunidades de práctica de los sujetos. En una primera etapa, deben buscarse
diferentes formas de estimular los movimientos fundamentales, la combinación de
éstos y los movimientos de los niños culturalmente determinados para que
adquieran el hábito de moverse. Los conocimientos relacionados con sus procesos
internos, junto a la percepción de bienestar, debieran llevar a una toma de
conciencia de la importancia de la actividad física para él. Con esta
concientización, el niño -luego adolescente- se sentirá motivado para realizar
actividad física; así, no sólo usará el movimiento por las exigencias de la
vida cotidiana (funcionalidad), sino que también ello contribuirá a evitar
generaciones de adultos sedentarios con las consecuencias que eso supone para
su calidad de vida.
Quien
dirige un proceso de enseñanza (estimulación) debe identificar que es lo más
adecuado de acuerdo a los objetivos que se persiguen, y al nivel de desarrollo
motor de los sujetos. Luego diseñar las actividades que impacten o influencien
significativamente en el desarrollo motor. En algunos casos, éstas serán
movimientos o técnicas repetitivas, y en otros, actividades diversificadas y
alentar a sus dirigidos a encontrar formas de movimientos que conduzcan al
mismo objetivo, en formas alternativas a la técnica.
Al
considerar el desarrollo motor como un proceso le permite al profesional que
trabaja con la actividad física realizar tres acciones distintas y complementarias:
·
Diagnosticar
qué sucede con los individuos de cualquier edad a su cargo.
·
Adecuar
las actividades al proceso evolutivo.
·
Darle
sentido a su acción.
Siguiendo
un orden cronológico se puede encadenar el proceso a las siguientes fases:
Preescolares;
actividades de
estimulación para favorecer la integración sensorial, a través de actividades
de juego libre.
Escolares
básicos; actividades
que comprendan desde la estimulación sensorial hasta las actividades
culturalmente determinadas. El énfasis inicial debe centrarse en el desarrollo
los patrones de los movimientos y las habilidades fundamentales del movimiento.
Juegos de reglas simples y juegos deportivos que deben responder a las
necesidades de movimiento de los escolares.
Escolares
de enseñanza media; actividades
de refinamiento y combinación de las habilidades fundamentales de movimiento y
la adquisición de habilidades culturalmente determinadas (técnicas deportivas
variadas)
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